Yksilölliset tarpeet yhä vahvemmin ohjauksen keskiössä

HAMKin ammatillisten opettajan pedagogisten opintojen Opetus, ohjaus ja arviointi -moduulin yksi opintojakso saatiin muutama viikko takaperin päätökseen. Opetuksen ja ohjauksen suunnittelu -osuus oli monipuolinen kattaus opetus- ja toteutussuunnitelun sekä ohjauksen ajankohtaisia kysymyksiä. Yhtä oikeaa tapaa toimia ei oikein tunnu olevan, mutta sitäkin useampia hyviksi havaittuja käytäntöjä ja toimintamalleja. Se tekikin oppimisesta ja reflektoinnista moniulotteista - ja sikäli jälleen palkitsevaa.

Ryhmässä ja itsenäisesti

Mohito-ryhmällämme saimme jälleen vaaditun ryhmätehtävän hyvin ja aikataulussaan maaliin. Aiheeksemme valitsimme HEKSin eli henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman. Teimme sen tuttuun tapaan Mohito-PowerPoint-pohjallemme, ja siihen paneuduttiin ryhmänä hyvin. Esitys Webex-istunnossa sujui suunnitellusti, olimmehan sitä toki harjoitelleetkin ja sopineet puheenvuoroistamme eri osuuksiin.

Yksilötehtävinä oli ottaa kantaa huippuosaamiseen ja siihen, miten opiskelijoiden kunnianhimoisia huippuosaamistavoitteita voidaan tukea. Toin kommenteillani nähdäkseni uusiakin näkökulmia keskusteluun. Ehkä olisin voinut vielä enempi paneutua annettuun aineistoon ja hyödyntää sitä nimeltä mainiten - enkä vain rivien välissä - omissa kommenteissani. Yksi erittäin mielenkiintoinen ajankohtainen kuvio, joka meillä LAMKissa on käynnissä, osui hyvin aihepiiriin, vaikka ei välttämättä aivan ensimmäisenä mieleen (mm. oppimiskilpailuihin ja sen sellaiseen liittyvissä teemoissa) tulisikaan.

Urheilijan oppimisväylä on keväällä 2017 käynnistynyt suunnittelu- ja kehitystyö, jossa itsekin saan olla mukana. Siinä kehitetään joustavia oppimisratkaisuja opiskeleville urheilijoille, jotka harjoittelevat ja kilpailevat tavoitteellisesti, joko kilpa- tai aivan huipputasolla. Viime viikolla pidimme sen puitteissa toisen käyttäjälähtöisen työpajan, ja sen pohjalta laadin tiedotteen, joka meni mediassa (okei, epressissä) läpikin.

Lisäksi yksilötehtävänä oli ottaa kantaa neljään väittämään, jotka käsittelivät yksilöllistä tukea ja yksilöllisiä oppimistarpeita ja niihin suhtautumista ammatillisena opettajana. Tehtäväosuuden kanssa meinasi itselläni tulla kiire, mutta sain kuin sainkin ne ajallaan tehtyä. Kaiken lisäksi sain opettajalta vieläpä hyvää palautetta, jollainen aina lämmittää. Väittämiinkin olisin voinut hyödyntää vieläkin ilmeisemmin myös annettua aineistoa, mutta sain toisaalta hyvin tuotua väittämien pohdiskeluni tueksi esimerkkejä "elävästä elävästä".

Erinomaisesti tehty tehtävä. Vastaukset väitteisiin ovat konkreettisia ja olet paneutunut niihin huolella. Kokemuksesi HOPS keskusteluista olivat kiehtovaa luettavaa. Sinulla on selkeästi avarakatseinen ote opiskelijoihin ja opettamiseen, mikä auttaa riittävän yksilölliseen toimintaan opetuksessa ja ohjauksessa. Hyvää työtä!

Itsearviointia

Oppimispäiväkirjaan en oikein millään meinannut löytää aikaa, ennen kuin nyt vapaajakson alkaessa - karkean myöhässä, mutta paneutuneesti. Syys-lokakuu on kahden opiskelijaryhmän - vasta-aloittaneen restonomiopiskelijaryhmän ja toisen vuoden restonomiopiskelijoiden laajojen toimeksiantoprojektien - vastuuopettajuuden myötä ollut "haipakkaa". Samalla toki HAMKin pedaopinnot ovat tarjonneet hyviä pysähtymis- ja peilauskohtia omaan opetustyöhönkin. Yksilölliset tarpeet alkusyksyn yhtenä kantavana teemana ja oivalluksenakin on osunut erittäin hyvin mm. ajankohtaisiin HOPS-keskusteluihin, joita olen pitänyt reilut kaksikymmentä nyt lokakuussa. Olen pystynyt tuomaan niitä arjen inspiroivina välähdyksinä myös Mohito-ryhmälleni.

Kokonaisuutena, jos katson tämän OOS-opintojakson arviointikriteerejä, koen osaavani näitä asioita hyvin. Arviointikriteereissä korostetaan, että opettajaopiskelija:

• tuntee oman alansa työelämän ja yrittäjyyden edellyttämät osaamisvaatimukset ja kykenee jäsentämään niitä opetuksen ja ohjauksen suunnittelua ja toteutusta varten.
• tuntee opetussuunnitelmakäytännön, opetusalansa mahdolliset tutkinnon perusteet ja/tai opetussuunnitelmat, muut opetukseen vaikuttavat ohjeistukset ja henkilökohtaistamisen käytänteet.
• tunnistaa oppijoiden yksilölliset lähtökohdat, oppimisedellytykset ja erityisen tuen tarpeet.
• ottaa huomioon oppijoiden tarpeet yksilöllisten oppimispolkujen suunnittelussa.
• tuntee ammatillista kilpailutoimintaa, tunnistaa oppijoiden lahjakkuutta ja yrittäjyyttä sekä tukee niiden kehittämistä.

Restonomikoulutuksessa meillä on erittäin työelämäläheinen klangi, ja opiskelijat pääsevätkin toiminnallisesti oppimaan aidoissa työyhteisöissä. OPS-työssäkin olemme kautta linjan lähteneet liikkeelle työelämän tarpeista ja osaamisvaatimuksista. Meillä on LAMKissa (samoin kuin edellisessä työpaikassani Rovaniemen / Lapin AMKissa oli) melko selkeätkin raamit, aikataulutukset ja ohjeistukset opetus- ja toteutussuunnitteluun sekä ohjaustyöhön. Aikataulu (mm. mihin mennessä pitää olla kevään ilmoittautumisia varten toteutussuunnitelmat tehtynä jne.) on joiltakin osin vähän turhankin tiukka ottaen huomioon sen, että opiskelijat eivät ole vielä oppineet hyödyntämään näitä äänestäessään jaloillaan täydentävän osaamisen opintoja. 

HOPS-/HEKS-työssä yksilölliset tarpeet ovat vahvasti keskiössä, ja vaihtoehtoisia suoritustapoja saa olla pohtimassa myös opetuksen parissa usein. Urheilijan oppimisväylä, josta edellä jo mainitsinkin, on ollut hyvä näköalapaikka opiskelun ja arjen yhteensovittamishaasteisiin ja -mahdollisuuksiin. Restonomiopiskelijoiden "SM-kisat" eli Resto-tieto-taitokilpailut ovat myös auttaneet hahmottamaan yksilöllisiä oppimistarpeita. Restonomiopiskelijaporukoihini mahtuu myös muutama erittäin kunnianhimoinen nuorukainen...

  

Seuraava "potilas"

Tästä on hyvä jatkaa! Sopivasti tänään alkaakin aloitusistunnolla seuraava teema, jota tosin olemme jo pitkälti työstäneetkin ryhmällämme, nimittäin, Oppimisympäristöt-opintojakson osa 2: Oppimisympäristöt ja tietoturva (23.10.-12.11.2017; osa 1 tehty jo elokuussa). Siinä olemme ryhmänä valinneet muille raportoitavaksi ja esitettäväksi aihepiiriksi Somekettisuositukset oppilaitoksissa.